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Interfaces entre Filosofia, Letramentos Científicos e Divulgação científica: Caminhos para a Construção de Sujeitos Críticos na Educação Básica

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Este estudo tem como objetivo compreender as práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas de Filosofia em uma escola da rede pública estadual de Santa Catarina. A pesquisa defende a necessidade de trabalhar com os letramentos científicos (Silva, 2016; Grimes, 2023) e críticos (Kalantzis et al., 2020; Monte Mór, 2015) no contexto contemporâneo, especialmente diante do excesso de informações e da circulação de desinformação. Parte-se do pressuposto de que os letramentos do professor (Kleiman, 2006; 2008) são fundamentais para a formação de sujeitos mais reflexivos e críticos, uma vez que se constituem por meio do uso da linguagem em práticas situadas de leitura, escrita e oralidade em contextos reais de interação. Ademais, propõe-se uma aproximação entre a ciência e a escola por meio dos letramentos científicos. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, realizada a partir do acompanhamento das aulas de um professor de Filosofia em uma turma da terceira série do Ensino Médio noturno, ao longo de quatro meses. Os resultados indicam que, ao longo do percurso, as práticas desenvolvidas favoreceram a argumentação, a reflexão crítica dos estudantes e o diálogo entre ciência e cotidiano, por meio do uso de diferentes gêneros discursivos, configurando práticas de letramentos.
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Interfaces entre Filosofia, Letramentos Científicos e Divulgação científica: Caminhos para a Construção de Sujeitos Críticos na Educação Básica

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8178112602013

  • Palavras-chave: Letramentos críticos e científicos. Filosofia. Educação Básica

  • Keywords: Critical and scientific literacies. Philosophy. Basic Education.

  • Abstract: This study aims to understand the pedagogical practices developed in Philosophy classes at a public state school in Santa Catarina. The research argues for the need to work with scientific literacies (Silva, 2016; Grimes, 2023) and critical literacies (Kalantzis et al., 2020; Monte Mór, 2015) in the contemporary context, especially in the face of information overload and the circulation of misinformation. It is based on the assumption that teacher literacies (Kleiman, 2006; 2008) are fundamental to the formation of more reflective and critical subjects, as they are constituted through the use of language in situated practices of reading, writing, and orality in real contexts of interaction. Furthermore, the study proposes bringing science closer to the school through scientific literacies. This qualitative research was conducted through the observation of a Philosophy teacher’s classes in a third-year evening high school group over a four-month period. The results indicate that, throughout the process, the practices developed fostered students’ argumentation, critical reflection, and dialogue between science and everyday life through the use of different discursive genres, thus configuring literacy practices.

  • Graziela Alves
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