O presente artigo analisa a formação docente no contexto das tecnologias digitais, problematizando suas contradições à luz da Teoria Crítica da Sociedade e da pedagogia freiriana. Parte-se do pressuposto de que a intensificação do uso das tecnologias na educação tem sido, em grande medida, orientada por uma racionalidade instrumental, que prioriza a eficiência e a adaptação, em detrimento da formação crítica dos professores. Nesse sentido, o estudo busca responder em que medida a formação continuada tem contribuído para a emancipação docente ou, ao contrário, para a intensificação do trabalho e a reprodução de desigualdades educacionais e digitais. O objetivo geral consiste em analisar os limites e as possibilidades da formação docente frente às demandas tecnológicas contemporâneas, tendo como objetivos específicos discutir a crise e a responsabilização na formação docente, examinar a crítica à racionalidade instrumental, refletir sobre a relação entre formação continuada e desigualdade digital e evidenciar as contribuições da pedagogia freiriana para uma formação crítica. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter bibliográfico, fundamentada em autores como Adorno, Horkheimer, Marcuse, Castells, Han, Freire e Giroux. Os resultados indicam que modelos formativos de caráter técnico-operacional tendem a limitar a autonomia docente e a reforçar desigualdades, enquanto abordagens críticas favorecem a reflexão, o diálogo e a construção de práticas pedagógicas emancipadoras. Conclui-se que a formação continuada deve ser ressignificada como processo permanente de conscientização, comprometido com a transformação social e com a construção de uma educação democrática e inclusiva.