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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO BRASIL: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA

A formação continuada de professores é reconhecida como um dos pilares do desenvolvimento profissional docente e da qualidade da educação. Este artigo analisa, por meio de uma revisão sistemática da literatura, como tem sido abordada a formação continuada em diferentes contextos nacionais e internacionais, com ênfase no Brasil, à luz das redes colaborativas e da ecologia da aprendizagem. A pesquisa seguiu o protocolo PRISMA, resultando na seleção de 21 produções científicas publicadas entre 2019 e 2024. A análise dos dados identificou três eixos temáticos: formação continuada, redes colaborativas e ecologia da aprendizagem e experiências formativas mediadas por tecnologias digitais. Os resultados indicam que políticas brasileiras como a BNC-FC- 2019 e a Resolução CNE/CP no 1/2020 representam avanços normativos, mas enfrentam desafios às diferentes realidades escolares. Experiências internacionais e nacionais baseadas em redes colaborativas e na ecologia da aprendizagem demonstram maior impacto sobre a prática docente, apontando para a necessidade de programas formativos mais contextualizados, flexíveis e colaborativos.
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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO BRASIL: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8178162517117

  • Palavras-chave: formação continuada; desenvolvimento profissional docente; políticas públicas educacionais; ecologia da aprendizagem; redes colaborativas.

  • Keywords: continuing education; teacher professional development; educational policies; learning ecology; collaborative networks

  • Abstract: Systematic review of continuing education for teachers in Brazil Abstract Continuing teacher education is a cornerstone of professional development and educational quality. This article presents a systematic literature review on how continuing education has been addressed in national and international contexts, focusing on Brazil, through the lenses of collaborative networks and learning ecology. The study followed the PRISMA protocol, leading to the selection of 21 scientific works published between 2019 and 2024. Three thematic axes emerged: continuing education, collaborative networks, and digital technology-mediated experiences. Findings reveal that Brazilian policies, such as BNC-FC-2019 and Resolution CNE/CP No. 1/2020, represent important normative advances but face challenges in adapting to diverse school realities. Conversely, collaborative networks and learning ecology show greater potential impact on teaching practices, underscoring the need for more contextualized, flexible, and collaborative training programs.

  • Debora Oliveira Lana
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