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DA CLASSIFICAÇÃO À MEDIAÇÃO: DESAFIOS NA TRANSIÇÃO DE PARADIGMAS AVALIATIVOS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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A avaliação educacional historicamente se estruturou sob um viés classificatório e excludente, cujo propósito centrava-se em mensurar, selecionar e rotular os estudantes entre aptos e não aptos. No cenário da Educação Inclusiva, esse modelo tradicional cria barreiras severas, contrariando o direito legal à aprendizagem e à permanência de estudantes com deficiência. Frente a essa problemática, surge a avaliação mediadora como uma alternativa pedagógica viável, pautada no diálogo, no acompanhamento processual e no desenvolvimento do potencial do aluno. O objetivo deste ensaio teórico é discutir as limitações do paradigma classificatório e as potencialidades emancipatórias da perspectiva mediadora no contexto inclusivo. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa bibliográfica de abordagem qualitativa, fundamentada na vertente sociointeracionista e nos pressupostos da avaliação formativa. Como principais reflexões alcançadas, destaca-se que a transição paradigmática na avaliação não se reduz à mera troca de instrumentos técnicos, mas exige uma mudança de postura ética e pedagógica do educador, sustentada por uma formação continuada que ressignifique o erro como parte do constructo cognitivo e impulsione a equidade escolar.
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DA CLASSIFICAÇÃO À MEDIAÇÃO: DESAFIOS NA TRANSIÇÃO DE PARADIGMAS AVALIATIVOS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.81782626190611

  • Palavras-chave: Educação Inclusiva; Avaliação Mediadora; Paradigma Tradicional; Sociointeracionismo; Pesquisa Bibliográfica.

  • Keywords: Inclusive Education; Mediating Assessment; Traditional Paradigm; Sociointeractionism; Bibliographical Research.

  • Abstract: Educational assessment has historically been structured under a classificatory and exclusionary bias, whose purpose centered on measuring, selecting, and labeling students into capable and incapable. In the scenario of Inclusive Education, this traditional model creates severe barriers, contradicting the legal right to learning and permanence of students with disabilities. Faced with this problem, mediating assessment emerges as a viable pedagogical alternative, based on dialogue, procedural monitoring, and the development of the student's potential. The objective of this theoretical essay is to discuss the limitations of the classificatory paradigm and the emancipatory potentials of the mediating perspective in the inclusive context. Methodologically, this is a qualitative bibliographical research, based on the socio-interactionist perspective and the assumptions of formative assessment. As main reflections reached, it stands out that the paradigmatic transition in assessment is not reduced to the mere exchange of technical instruments, but requires a change in the educator's ethical and political stance, supported by continuing education that re-signifies error as part of the cognitive construct and promotes school equity.

  • MARINETE DE ALMEIDA E ALMEIDA LEMOS
  • MARTA SUELY ALVES CAVALCANTE
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