CURRÍCULO, PODER E IDENTIDADE NA FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO: UMA ANÁLISE CRÍTICA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (1939–2024) - Atena EditoraAtena Editora

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CURRÍCULO, PODER E IDENTIDADE NA FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO: UMA ANÁLISE CRÍTICA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (1939–2024)

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Este artigo analisa como as diferentes teorias curriculares e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do curso de Pedagogia, desde 1939 até 2024, influenciam a constituição do perfil do egresso e sua futura atuação profissional. A pesquisa sistematiza a correspondência entre as transformações normativas das DCN e as três categorias de teorias curriculares — tradicionais, críticas e pós-críticas —, evidenciando como cada reconfiguração regulatória impacta a identidade profissional do pedagogo. Trata-se de pesquisa qualitativa, de natureza teórico-documental, ancorada em Silva (2007), Apple (2006), Sacristán (2017) e Freire (2022), articulada à análise das DCN do período delimitado. Os resultados demonstram que as DCN oscilaram entre a instrumentalização técnica e a formação humanista crítica, e que a consolidação de uma prática pedagógica emancipatória depende do reconhecimento das dinâmicas de poder que atravessam o campo curricular.
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CURRÍCULO, PODER E IDENTIDADE NA FORMAÇÃO INICIAL DO PEDAGOGO: UMA ANÁLISE CRÍTICA DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS (1939–2024)

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8178262619064

  • Palavras-chave: Currículo; Formação Inicial; Pedagogia; Diretrizes Curriculares Nacionais; Teorias Curriculares; Identidade Docente.

  • Keywords: Curriculum; Initial Teacher Training; Pedagogy; National Curriculum Guidelines; Curricular Theories; Teaching Identity.

  • Abstract: This article analyzes how different curriculum theories and the National Curriculum Guidelines (DCN) for the Pedagogy course — from 1939 to 2024 — influence the formation of the graduate's professional profile and future practice. The research systematizes the correspondence between the normative transformations of the DCN and the three categories of curriculum theories — traditional, critical, and post-critical — highlighting how each regulatory reconfiguration impacts the pedagogue's professional identity. This is a qualitative, theoretical-documentary study anchored in Silva (2007), Apple (2006), Sacristán (2017), and Freire (2022), linked to an analysis of the DCN from the selected period. The findings demonstrate that the DCN fluctuated between technical instrumentalization and critical humanist education, and that the consolidation of an emancipatory pedagogical practice depends on recognizing the power dynamics that permeate the curricular field.

  • ELIZABETE MARIA DE SOUZA SILVA
  • Amaralina Miranda de Souza
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